从近几周各地推进情况看，在较早尝试在线组织学生学习的地区，教师已经逐渐度过了适应期，获得了一些成就感，正所谓“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。在这种略显被动的推动下，许多教师对于基于网络的信息技术在实际教学中的应用有了深层次认识，开始感受、体验、反思基于网络的学习组织过程及其与课堂教学的诸多不同，尝试扮演新的角色。从某种意义上说，在强大实际需求的推动下，就提升教师信息素养和能力而言，这次疫情所带来的冲击和产生的客观效果，可能会比一些主动组织的、针对教师的培训效果还要好，还要扎实，几乎给全国教师提供了“大练兵”的机会。
关于在线学习的问题，我认为要注重对学生学习成果的预期和评价。教育部的文件明确指出，此次疫情期间的“停课不停学”，“学”指的是广义的学，“要坚持国家课程学习与疫情防控知识学习相结合，注重加强爱国主义教育、生命教育和心理健康教育……限时限量合理安排学习,鼓励学生锻炼身体、开展课外阅读，促进学生全面发展、身心健康”。不同地区、不同学段的要求可能有所不同，但是有一点需要明确：课程只是“学”的一部分内容，而且不能替代开学后组织的课堂教学，也不应该针对学生这个阶段的学习做硬性要求。同时，我们也应该深刻意识到，学生居家学习期间环境和心理都有所变化，不可能像在学校一样处在正常的教学秩序和教学管理模式之下，因此学生的学习效率不能硬性对标在校正常学习期间的学习活动。无论是管理“停课不停学”的工作者，还是一线实施教学的教师，抑或是为孩子学习殚精竭虑的家长，我们都要有这样的心理准备教师如何做好线上教学，从而在一定程度上降低焦虑感。这个阶段应该关注的是对已有知识的巩固，是全方位保障学生身心健康、培养道德情操，以及特殊时期对于重大社会问题的关注和参与精神，抓住这个阶段塑造学生的人格，培养他们正确的价值观念，而不是仅仅聚焦于课业知识本身。
如何提供给学生适切的学习资源也是广大教育工作者关注的焦点。要“做好开学后教学与居家学习的衔接”，我们可以从三个层面加以梳理：一是本校组织教师实施制订的学习计划或者课程准备活动，这些最切合本地区的教育实际和各校实际情况。二是省市一级资源平台提供的各类学习资源，目前全国有25个省级单位已通过自有省级平台开展“停课不停学”工作，其中有14个省级单位在各地市也有相应平台在提供服务，部分省份还通过电视频道发送课程资源，能够兼顾多种需求。三是通过教育部的权威平台——国家中小学网络云平台（获取面向全国学生的免费资源服务。平台上提供的所有资源都来自国内最权威的教育、媒体机构，同时邀请具有丰富经验的教师录制，技术上有权威企业提供网络支持服务，能够从根本上保障资源的稳定提供。解决了课程资源来源问题，教师就可以把精力放在对学生的知识巩固、组织管理和心理建设上，弥补学生居家学习期间自制力欠缺的不足。
“停课不停学”，开展在线学习，并无意给教师增加过多压力，只是要改变在长期传统课堂中形成的思维模式，所以教师应放松心态，自我减压，加强信息技术与教学内容的融合。相信经过这次疫情下的教学方式变革，教师无论是在意识上还是在技能上，都必将迎来华丽的蜕变，信息技术与教育教学的融合也必将得到进一步的延伸和生长。