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2024年各位考编人，备考的怎么样了？图图给大家总结了教招15学科高频考点，每天带背一章教育综合知识考点，记住就是分！
（1）学生认识的主要任务是学习间接经验； （2）以直接经验为基础； （3）防止两种倾向
（1）教师在教学中起主导作用； （2）学生处于主体地位； （3）教师主导与学生主体辩证统一
（1）掌握知识是发展智力的基础； （2）智力发展是掌握知识的重要条件； （3）防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性（实质教育论&形式教育论）； （4）掌握知识与发展智力相互转化的内在机制
（1）知识是思想品德形成的基础； （2）思想品德的提高为学生积极学习提供动力； （3）防止两种倾向
在教学中引导学生直接感知事物、模型或通过教师用形象语言描绘教学对象，使学生获得丰富的感性认识
（1）正确选择直观教具和现代化教学手段； （2）直观要与讲解相结合； （3）重视运用语言直观； （4）防止直观的不当与滥用
荀子：“不闻不若闻之，闻之不若见之。” 夸美纽斯：“凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来学习，应该尽可能把事物本身或代替它的图像呈现给学生。” 乌申斯基：“儿童是靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的。”
承认学生是学习的主体，调动学生的主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力
（1）调动学生学习的主动性； （2）启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力； （3）让学生动手，培养独立解决问题的能力； （4）发扬教学民主
孔子：“不愤不启，不悱不发。” 《学记》：“君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。” 苏格拉底：助产术（产婆术）； 第斯多惠：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理。”
（1）在理解的基础上巩固； （2）重视组织各种复习； （3）在扩充改组和运用知识中积极巩固
孔子：“学而时习之”“温故而知新。” 夸美纽斯：明确提出了教与学的巩固性原则； 乌申斯基：“复习是学习之母。”
（1）按教材的系统性进行教学；（2）注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学； （3）由浅入深，由易到难，由简到繁； （4）将系统连贯性与灵活多样性结合起来
《学记》：“学不躐等”“不陵节而施”； 孟子：“盈科而后进”；“揠苗助长”
（1）针对学生的特点进行有区别的教学； （2）采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展
朱熹：“夫子教人，各因其材”； 孔子：“视其所以，观其所由，察其所安”；加德纳的多元智力理论
以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用
（1）书本知识的教学要注重联系实际； （2）重视培养学生运用知识的能力； （3）正确处理知识教学与技能训练的关系；（4）补充必要的乡土教材； （5）加强教学的实践性环节，逐步培养与形成学生综合运用知识的能力，进行“第三次学习”
陆游：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”； 乌申斯基：“空洞的毫无根据的理论是一点用处没有的，理论不能脱离实际，事实不能离开思想。”
教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度
（1）了解学生的发展水平，从实际出发进行教学； （2）考虑学生认识发展的时代特点
以马克思主义为指导，引导学生掌握正确的知识，同时结合知识对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观教育
（1）教师要保证教学的科学性； （2）教师要结合教学内容的特点进行思想品德教育； （3）教师要通过教学活动的各个环节对学生进行思想品德教育； （4）教师要不断提高自己的业务能力和思想水平
教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识、技能，发展学生智力的一种方法 方式：讲述、讲解、讲读、讲演
（1）讲授内容要有科学性、系统性、思想性； （2）注意启发； （3）讲究语言艺术； （4）要组织学生听讲； （5）与其他的教学方法配合使用
也叫问答法，教师和学生相互交谈，以引导学生根据自己已有的知识、经验，通过独立思考去获得新知识； 类型：复习谈线）谈话前，教师要对谈话的内容做充分准备，并拟定谈线）要善问，提出的问题要有启发性，形式要多样化。问题要明确、具体、难易适度，符合学生已有的知识程度和经验； （3）谈话时要善于启发诱导，教师的提问要面向全体，给学生思考的余地； （4）谈话结束后，应结合学生回答问题的情况进行小结，给出问题的正确答案，指出谈话过程中的优缺点
（1）讨论前，教师应提出讨论题目和讨论的具体要求，指导学生收集有关资料； （2）讨论时，教师要引导学生围绕中心问题、联系实际进行讨论，要让每一位学生都有发言的机会； （3）讨论结束时，教师要进行小结，并进一步提出需要进行思考的问题
教师通过展示实物、教具和示范性的实验来说明、印证某一事物和现象，使学生掌握新知识
（1）演示前，教师要明确演示的目的和关键，选择好演示的教具； （2）演示时，教师要结合讲授进行，引导学生注意观察，演示必须精确可靠、操作规范； （3）演示结束后，教师要引导学生分析观察到的结果以及各种变化之间的关系，通过分析、对比、归纳、综合得出正确结论
又称现场教学，是教师根据教学目的和要求，组织学生到社会场所（如工厂、农村、展览馆等），进行实地考察，使学生通过对实际事物或现象的观察来获得新知识，巩固验证旧知识； 三类：感知性参观；并行性参观；验证和总结性参观
（1）参观前，教师要根据教学的目的和要求，做好参观的准备工作，选择参观的项目和地点，规定参观的步骤，确定参观的计划，事先向学生说明参观的要求和注意事项； （2）参观时，教师要引导学生收集资料，做好必要记录，也可以请有关人员进行讲解或指导； （3）参观结束后，教师要组织学生讨论参观的收获，及时进行小结，引导学生把收集到的材料进行分析研究，得出结论，形成体会或报告
学生在教师的指导下巩固知识，培养各种技能和技巧（中小学各科教学普遍采用）
（1）教师要使学生明确练习的目的； （2）练习的题目要注意加强学生基础知识的积累和巩固以及基本技能的提高； （3）教师要教给学生练习的方法，并对学生的练习进行及时的检查； （4）在练习过程中要注意培养学生自我检查的能力和习惯
学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识
（1）做好实验前的准备。要制订好实验的课时计划、准备好实验所需的仪器、设备，安排实验小组，要求学生做好理论准备（复习、预习）； （2）使学生明确实验的目的、要求与做法，懂得实验的原理和要注意的事项，提高学生实验的自觉性； （3）注意实验过程中的指导。教师要巡视全班实验情况，如发现重要的问题要及时向全班作指导，对困难较大的小组或个人要给予帮助，使学生都积极投入实验； （4）做好实验后的小结。教师应当小结全班实验情况，指出优缺点2024年安徽教师统考教育综合知识有哪些考点、分析原因和提出改进意见； （5）要求学生收藏好实验用品，打扫好实验室，写好实验报告
指导学生运用所学的知识在课上或者课外从事一定的工作或操作，将书本知识运用于实践
（1）实习作业法要在教师的指导下有目的、有计划、有组织地进行； （2）教师要对学生进行分组，使学生明确实习的目的和任务，讲明注意事项； （3）实习结束后，教师要指导学生写出实习报告或体会，并进行评阅和评定
根据教学的任务可分为：传授新知识课（新授课）、巩固新知识课（巩固课）、培养技能技巧课（技能课）、检查知识课（检查课）
以课内采用的主要教学方法，可分为讲授课、演示课（演示实验或放幻灯片、录像）、练习课、实验课、复习课等
组织教学，检查复习，讲授新教材（中心环节），巩固新教材，布置课外作业等
我国中小学课堂教学的主要形式（在中国，1862年在北京设立的京师同文馆首先采用这一形式）
把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课
（1）有利于经济有效地、大面积地培养人才；（2）有利于发挥教师的主导作用； （3）有利于发挥班集体的教育作用
（1）不利于因材施教；（2）不利于学生独立性与自主性的培养； （3）教学形式缺乏灵活性
复式教学，是把两个及两个以上年级的儿童编在一个教室里，由一位教师在同一堂课内分别对不同年级的学生进行教学； 特点：直接教学和学生自学或做作业交替进行
在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责任的单元活动中获得有关的知识和能力
创设人：帕克赫斯特 形式：教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后向教师汇报学习情况和接受考查
创设人：华虚朋 形式：把课程分成两部分，一部分按学科进行，由学生个人自学读、写、算和学习历史、地理方面的知识和技能；另一部分是通过音乐、艺术、运动、集会以及开办商店、组织自治会来培养学生的“社会意识”
阐明“个”的阶段阐明“类型”“类”的阶段理解规律性的阶段掌握关于世界的经验和生活的经验的阶段
基本性、基础性、范例性、四个统一（知识教学与德育相统一、问题教学与系统学习相统一、掌握知识与发展能力相统一、主体与客体相统一）
又叫“实例式教学”“基于问题的教学”“情境性教学”，要求教学建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，一旦问题确定，整个教学内容和教学进程也就随之而定
基本程序：创设情境确定问题自主学习协作学习效果评价
学生在教师指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式； 基本程序：问题假设验证总结提高
学生的学习主要是接受式的学习；接受学习是有意义的；旨在促进学生对知识的掌握、强调依据知识的内在逻辑联系形成良好的认知结构
只要用于学习的有效时间足够长，所有的学生都能达到课程目标所规定的掌握标准
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