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在形象化的语言作用下，对语言的物质形式（语音、字形）的感知及对语义的理解（言语直观不受时间、空间和设备的限制，感性材料来源更丰富，是教学中大量采用的直观方式）
（1）灵活选用实物直观和模象直观； （2）加强词与形象的配合； （3）运用感知规律，突出直观对象的特点； （4）培养学生的观察能力； （5）让学生充分参与直观过程
高级的概括形式；在前人的指导下，通过对感性知识经验进行自觉的加工改造，来揭示事物的一般的、本质的特征与联系的过程
（1）配合运用正例和反例 正例又称肯定例证，指包含着概念或规则的本质特征和内在联系的例证； 反例又称否定例证，指不包含或只包含了一小部分概念或规则的主要属性和关键特征的例证。 （2）提供丰富多彩的变式，并能正确运用变式 所谓变式，就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。 （3）科学地进行比较 （4）启发学生进行自觉概括
实际再现出特定的动作方式或行为模式 动作特点：稳定性、准确性安徽2024年教师统考教育综合知识有哪些考点、灵活性较差；常有多余动作产生；主要靠视觉控制，动觉控制水平较低等
把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作；操作技能形成的关键环节 动作特点：整体动作趋于协调、连贯，各动作成分间的相互干扰减少，多余动作也有所减少；视觉控制不起主导作用，逐渐让位于动觉控制等
所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化；动作技能形成的标志；操作技能转化为能力的关键环节 动作特点：衔接连贯、流畅，高度协调，多余动作消失；动觉控制增强，不需要视觉的专门控制和有意识的活动；心理消耗和体力消耗降至最低；还可以有效地同时从事两种或多种活动等
活动定向阶段、物质与物质化阶段、出声的外部言语动作阶段（开始了真正的心智活动）、不出声的外部言语动作阶段、内部言语阶段
了解原型的活动结构，从而使主体明确活动的方向，知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作
借助于实物模型、图片、示意图或动作等，依据智力活动的实践模式，把学生在头脑中已建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施
智力活动的原型向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程
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