受多方面外在因素的干扰，通信工程专业通信电子线路教学还存在一些问题，这就应加强通信电子线路教学现状分析力度，并在微课的支持下改善通信电子线路教学缺陷，全面落实通信电子线路教学改革的目标，彰显微课教学实用价值。而且在微课的支持下，还能提升学生学习兴趣，进一步促使通信工程专业通信电子线路教学改革顺利开展。
就目前来看，通信工程专业通信电子线路教学缺陷主要表现在以下几个方面：第一，目前专业课教学的学时一直在压缩，而课程的知识点依旧很多，集中授课效率表面看上去有所提高，实则不然。在课堂讲授大纲知识点学时紧张，想要利用一些实物演示激发学生的兴趣更是没有时间。课堂上学生的专注力持续时间不会太长，课堂上高强度的授课在一定程度上提高了课堂效率，但实质上信息扩容效果却不尽如人意。在学时有限而学生吸收曲线不断下降的矛盾中，真正的课堂效率也在下降。第二，由于通信电子线路科目中涉及的知识点较为抽象，造成学生学习各项知识点的兴趣低下。如果不能有效改善这一现状，必然导致通信电子线路教学出现问题，严重影响通信电子线路科目在通信工程专业中所占比重，对于通信工程专业学生综合素质培养也有极大的影响。
为促使通信电子线路教学改革顺利开展，就应在其中引入一系列现代化教学模式，针对性解决通信电子线路教学中不合理的地方，确保通信电子线路教学改革能够满足通信工程专业综合教学要求。从通信电子线路教学改革的角度出发，微课在其中的应用主要表现在以下几个方面：
为保证学生更好的学习通信电子线路知识，不仅需要考虑通信电子线路教学形式，还应在微课的支持下延长通信电子线路教学学时，不断提升通信电子线路科目集中教学效率，据此改善通信电子线路教学时间不足的问题。而且在通信电子线路教学改革中引入微课教学模式，还可以将一系列教学内容转化成微视频，在课堂某一时间段展开集中教学，避免学生在学习相关知识时出现注意力不集中的问题，这对于提升通信电子线路教学效率和教学改革作用效果也起到非常重要的作用。不仅如此，在通信电子线路教学中还可以将微课教学与实物教学结合到一起，有效处理通信电子线路固有教学缺陷，只有这样才能提高通信电子线路教学效率，落实通信电子线路教学改革的目标。
对于通信电子线路教学来说，保证学生学习兴趣显得尤为重要。只有这样才能促使学生按照教师指导学习各项知识点，据此改善通信电子线路教学中不合理的地方。对于通信电子线路科目中较为抽象的知识点来说，教师就可以从学生现有思维模式的角度出发将抽象的知识点转化成微视频，并在微视频条件下开展通信电子线路教学，优化调整通信电子线路教学缺陷，使得通信电子线路教学改革能够满足我国教育行业发展要求。与此同时，还应将微课教学与理论教学结合到一起，强化理论教学在通信电子线路实际教学中的作用效果，使得学生按照规定的步骤学习各项知识点。凸显通信电子线路教学改革优势，逐步提升学习学习各类知识点的兴趣。对于学生在学习相关知识点时出现的兴趣低下问题来说，还可以从微课的角度出发制定合理改善措施，继而实现通信电子线路教学效率提升的目标。
2012年被誉为“MOOC”元年，于美国崛起，并迅速受到全球顶尖学府的青睐。国内形成了种类繁多的MOOC，并在国家高校的教育共享系统中正式上线，为学生的学习和学校教育的发展带来了很大的变革，并充分实现了高校教学资源的共享。MOOC在高校的应用催生了另一在线教育方式――小规模限制性在线课程SPOC（Small Private Online Course），目前也受到了不少高校的青睐。
MOOC（慕课）与传统在线教育不同的是：MOOC教学模式采用的是视屏教学和模拟考试，学生掌握了学习的主动权，教学中形成互动，且易于保持学生的注意力，这是其最主要的优点之一。MOOC的另一大优点是免费开放式，一般课程都没有设置选修条件，班级可以无限量地加入学生，形成超大班级。这样大大降低了教育成本。此外MOOC资源的建设，吸引了全球顶级名校，我国的清华、北大等知名学府的名师也纷纷在不少学习平台上建课，为学生提供聆听名师课堂的机会，有利于高等教育资源均衡化。
MOOC的主要不足在于目前的MOOC平台学习普遍存在注册率高、完成率低的现象，缺乏有效的监督管理机制，学习者的学习积极性明显达不到预期目标。有些学生还会因为缺乏某一MOOC需要选修课程的基础知识而放弃学习，自信心受到影响而曲解MOOC的本质。另外，MOOC资源的建设还缺乏相关部门的监管，课程资源的重复建设非常明显。例如，笔者曾经检索过“C语言程序设计”的MOOC，发现各种学习平台有不下15门之多。这必然使利用MOOC来降低教育成本的初衷大打折扣。再者，目前国内的MOOC建设理念还相对陈旧，大多沿用传统的课堂授课形式，只是加以拍摄和简要加工制作完成，基于认知主义的学习方式依然唱主角，难以激发学生的学习兴趣。
相比MOOC而言，SPOC的规模相对较小，最大承载极限也就是几百人，并设置了准入限制、选修条件，有利于学生的自主学习。同时小规模的教育形式也更接近大学生的课堂教育组织形式，有利于教师平时在线指导和及时解答学生问题。
SPOC更追求教学质量的提高而非追求网络教育本身。其通过本身的概念对教师在教学中的角色和位置进行重新设计，通过SPOC在线教学，让整个课程成为教师的舞台，真正意义地做好上课即教学。而且SPOC在线教学通过合理的课程设计，提高了课程的完成率。首先，SPOC从准入条件上对申请进入课堂的学生进行限制，只有在完成既定学习要求的条件下才能被准入，进一步强化了对学生学习的管理。其次，SPOC模式还充分吸收了奇特教学模式的优点，通过自动评分实现了学生学习的自我检测。
在我国的教育阶段中，政府对高等职业教育阶段的教学投入要远远小于本科院校，但培养一个高职生所需的生均设备并不比本科生少，高职院校需要建设的实训场地和设备也并不比本科实验室的建设来得便宜。长期的资金投入不足，使大部分高职院校的软硬件设施偏差，更跟不上技术的更新，从而导致了高等职业教育相对落后。
而MOOC和SPOC的建设与使用，其自身的初衷就在于降低教育成本。目前免费的MOOC资源已经不少，如果能够利用一些免费资源并合理引进网络教学平台，必然可以节省许多教育投入。
近年提出的加强“双师型”教师队伍建设，提高“双师型”教师占学校师资的比例在一定程度上迫使学校加强师资培训，让教师到企业进行定岗实践。这不仅要企业愿意，教师同意，而且还要求师资充足，在不影响正常教学秩序的前提下进行。
因此，我们可以利用在线教育的形式，对师资进行有效培训。主要的想法在于MOOC和SPOC的制作必须由企业一线技术人员和职业院校优秀教师共同参与。课程须以企业工作现场为实景，企业工作细节为主线，一线技术人员的实操和优秀教师的讲解相结合来制作。并将这类课程作为职业教育相关专业教师的培训课程，让企业的一线技术人员和优秀教师加以指导。这样既可以解决教师下企业的时间问题，又一定程度地解决了学校师资培训的经费投入问题。同时，此类课程也是职业院校课堂教学的优秀教学资源，有利于受培训过的教师实现翻转课堂的授课模式。
教育资源不均衡一直是教育难题，在职业教育方面，上海、深圳、天津、江苏等地明显已经走在全国前列。不管是师资、课程建设，还是教育教学模式改革等都是大部分高职院校的学习楷模。近年来通过示范性院校的建设，也涌现出一批专业优势突出、软硬件设备相对先进的高职院校。如果能在这些职业院校中，选取部分优秀专业课进行MOOC或SPOC制作，然后通过国家建立的学习平台推广使用，并要求相关专业的教师、学生都来学习这些优秀网络课程。几年努力后，必可促进职业教育资源的均衡化。
笔者从事职业教育多年，发现高职学生的注意力集中时间相比普通本科学生来说明显较短。大部分的学生在45分钟的课堂上顶多能坚持20～25分钟的注意力。如果教师在课堂上侃侃而谈，则容易让学生昏昏欲睡或难抵手机诱惑。
而MOOC或SPOC的制作都是采用短小视频的模式，即微课的形式，被人们称为“碎片化”学习。一般微课程的时间都被安排在10分钟左右，而且是一个相对完整的教学设计，有完整的专业知识点。因此微课式教学有利于解决高职学生注意力坚持时间相对较短的问题。
MOOC和SPOC的高速发展已经是一个必然的趋势，而高等职业教育的改革也已箭在弦上，必须采取各种手段大力推进现代职业教育的发展。两者若能有效结合，将在节约职业教育成本、推进职业教育资源均衡化和改革职业教育模式等方面起到一定的推动作用。
[1]夏菊萍.关于大规模网络开放课程MOOC“慕课”的思考[J].教育界，2013（25）.
[2]邓宏钟，李孟军，等.“慕课”时代的课程知识体系构建[J].课程教育研究，2013（21）.
[3]康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”――SPOC解析[J].清华大学教育研究，2014（35）.
随着经济发展水平的提高，电脑及电子设备与人们的生活越来越密切。各种各样的摄像机进入了人们的日常生活，越来越多的人在休闲之余都拿起家中的摄像设备来记录下生活的点点滴滴，再用非线性编辑软件将影像制作成光碟或上传到互联网。其数字化的记录方式，强大的兼容性，相对投资较少的特点，非线性编辑已经成为电视节目编辑的主要方式。随着非线性编辑软件的广泛应用，很多高职院校均开设了数字媒体或影视动画编辑等专业。作为一门专业核心课，《非线性编辑》课程的教学存在着一些必须引起重视的问题，因此研究教学改革方案具有十分重要的意义。
1.教学与实践环节脱节。老师讲的多，学生真正专业实践少。老师只是教会学生如何操作，而忽略对学生自主创新能力的培养，很少教会如何有效地使用软件，因此造成学生缺乏创新能力，即使完成了一个作品，更多的是重复老师的思路。此外，由于实践课安排分散，学生很难在短时间内完成一个影视作品的创作。学生只在期末考核时制作一个影视作品，很难全面运用编辑理论、实践编辑技巧。
2.实训条件不足。要建造非线性编辑实训室，购置高清非线性编辑系统及摄像设备、辅助设备、全功能图文视频合成工作站需要投入几百万元的资金。由于实训条件所限，学生没有使用过高清摄像机，就无法拍摄出高质量的素材，在后期处理中使用再多的特效，也无法做出优秀的作品。
3.作品艺术性不足。目前很多开设《非线性编辑》课程的学校，并没有在前期开设《艺术欣赏》之类的课程，学生缺乏相应的艺术文化素养，这往往会导致学生在完成作品时，对调色的把握、背景音乐的选择、整个作品的构思缺乏艺术感。一个优秀作品应该是技术性和艺术性的完美结合。学生学会软件的操作仅仅掌握了技术，而艺术素养也不是一朝一夕能培养出来的，这个问题值得我们《非线性编辑》教师认真思考。
针对上述的当前非线性编辑课程教学中存在的问题，笔者根据自身的教学经验与体会，提出了该课程的教学改革研究的总体思路。该课程的设计理念是：以职业能力培养为重点，面向应用，体现职业性、实践性的要求。教学设计上，以提高学生实践能力为目的，以实际案例为主线，通过“任务驱动式”的方法组织教学。具体思路：在教学内容上把该课程内容分成具体的项目，采用课堂教学和实训实践相结合的方式，由教师在课堂上将各项目的难点和重点讲解，分析任务，然后在实训课上由学生通过亲自动手解决项目的重点难点，分析、设计并完成任务。在学生进行选题构思、拍摄、采集、编辑，以及特效、音效、解说、字幕技术、合成技术、文件输出的选择时，不限定条条框框，充分发挥学生的主观能动性，使学生能独立完成整个项目。
1.一种核心教学方法。学生以项目小组的形式完成实践，通过各种途径深入分析并设计任务。教师给出时间期限，要求各项目小组最后把任务合成的结果制作成一个作品。作品的形式不受限制，可以是电子相册、mv、纪录短片等，时间为5分钟。
2.两个教学目的。为了解决学生作品中艺术性缺乏的问题，始终围绕技术性和艺术性两个教学目的来设计教学内容。
3.三个软件。如果要完成优秀的作品，单凭premiereprocs4一个软件是远远不够的，与adobe公司出品的其他软件，如photoshop、aftereffects等软件协同工作，是一个非线性编辑工作者明智的选择。
4.四个教学重点。将拍摄、视频剪辑、视频合成技术、音频编辑作为本课程的教学重点。在视频编辑的工作流中，拍摄、采集、编辑，以及特效、音效、解说、字幕技术、合成技术都是缺一不少的环节，但一定要学生认识到其中的重点环节。
1.划分项目。比如在《premiereprocs4》的教学中，依照视频编辑的工作流程，在内容上将该课程具体分成拍摄素材、采集素材、素材剪辑、使用转场、使用字幕、使用特效、使用背景音乐、音效和配音解说、导出影片等项目。为了顺利实施项目学习法，将全班学生分为5个组，每组6名学生，组长负责项目分解、任务分配、任务落实等工作。在任务完成过程中，各组员分工协作，各司其职，主观能动性得到最大范围的体现。
2.艺术鉴赏。在课堂中适当增加艺术鉴赏的内容，鼓励学生学习摄像、音乐、美术方面的基础知识。比如在学习音频编辑和特效这部分内容时，为了让学生们能选择合适的背景音乐，在课堂上补充介绍电视台各栏目通常使用的背景音乐，与学生一同分析选择的理由。由于学生中普遍喜欢流行音乐的多，喜欢古典音乐的少，为了突破学生作品的局限性，可以为学生介绍比较有名的古典乐曲，学生提高了欣赏品位，作品的艺术性就能自然体现出来。
3.软件协同。《photoshop》一般为《非线性编辑》课程的前导课，学生有一定的基础。由于时间关系，教师不可能将《af-tereffects》软件详细讲解，但教师可以展示用afteref-fects制作的作品，激发学生自主学习这个软件，并与pre-miere完美配合。比如在讲授字幕技术这部分内容时，采用了两种方法来完成打字字幕的制作。一种是使用裁剪特效；另一种是使用四点垃圾蒙板和八点垃圾蒙板特效，两种方法一讲解，学生都跃跃欲试。接着又展示了如何aftereffects完成打字字幕的制作。两个软件一比较，学生能深刻认识到afteref-fects在制作特效上的优势，为了能高效高质地完成作品，他们会主动学习aftereffects软件的使用，并且不用花课堂上的时间。
4.重点突出。有的学生刚开始接触这门课程时，不是很重视拍摄环节，认为眼花瞭乱的特效更吸引人。殊不知，如果前期准备的素材不好，后期做再多的修饰也枉然。有的学生也不重视剪辑环节，觉得没有太多技术含量，没有特效炫目。作为教师可以与学生共同欣赏优秀的电视节目，欣赏高水平的节目多了，学生自然会意识到，在节目中特效用得并不多，特效一般用在片头、片花的位置，节目中更重要的是剪辑和合成，再加适当的背景音乐和字幕。至于转场这个环节，可以给学生介绍好莱坞转场插件，学生在课后会主动花时间去寻找合适的转场效果。
受新冠肺炎疫情影响，本学期已过去三个月有余，离放假不足两个月时间，时间短任务重。根据区教育局《潞城区教育局关于疫情时期教育教学安排的通知》精神，结合我校实际，特制定本计划。
以潞城区教育局教学工作会议精神为指针，从“零起点”开始教学，抓好平时的常规工作，加强过程性管理，以“联合体”教研为平台，积极开展有效教研活动，以课堂教学改革为中心，扎实、有效推进基础教育课程改革，短时高效全面提高我中心学校的教学质量。
复学前，各学科教师要根据线上学生的作业情况、参与率等做好线上学情诊断，根据教学内容与学生学情，制定一份科学合理的线上和线下衔接教学计划，做到线上和线下教学衔接“一学科一方案”。
要做好线上教学情况摸底，首先教师要提前梳理线上学习期间线上讲课疏漏的地方，了解每堂课的学习重难点是否掌握，查查学生是否有缺课情况。其次，开展线上学习效果检测活动。组织一次综合性摸底检测，找到学生掌握不扎实的地方，然后查缺补漏，加强短板的讲解和训练，不必重新对课程的学习，主要对共性的问题进行复习。 最后找出问题摸清了底细后，要对全班学生学习情况进行综合分析，找出学生线上学习中存在的共性问题、个性化问题。要鼓励学生通过复习、检测等手段，找出个人线上学习的失误，分析产生问题的原因，在老师与同学的帮助下找到解决问题的办法。
对共性问题和学生提出的一些有代表性的个性化问题，专门备课，安排少量课时实行定点突破;对学生个性化问题，鼓励学生通过回看线上教学视频，自主复习、反复练习、个别指导等办法进行逐步解决。温故而知新,在学习新知之前重视旧知的复习和梳理，尽可能让学生在知识学习链接上实行无缝对接。
（4）合理设计教学进度，发挥团队战斗力，整理教学重难点，短时高效地完成教学任务。切不可因赶进度加重学生的学业负担。
网络资源的运用有明显优势的方式、手段和策略。复学后，依然可以用微课讲解重点，钉钉上传作业、召开视频会议，让学生不觉线上线下有明显差别。
在中职电工电子教学中，倒顺开关正反转控制线路所用电器较少，线路比较简单，操作人员劳动强度大，操作安全性差。在倒顺接法安装时，学生的一些常见问题有：一是开关的金属外壳是否可靠接地。接地线连接倒顺开关是否接到指定的接地螺钉上，切忌接在开关的罩壳上。二是进出线接线接电源，标记为U、V、W接电动机，否则会造成两线电源短路。三是倒顺开关的操作顺序是否正确。四是若作为临时性装置安装时，如将倒顺开关安装在墙壁上时，接到电动机的引线可采用塑料铜线或橡套电缆线，并采用金属软管保护；若将开关和电动机一起安装在同一金属结构件上或支架上，开关的电源进线必须采用四角插头和插座连接，并在插座前装熔断器或再加装隔离开关。可移动的引线必须完整无损，不得有接头。引线m。
学生在调试时的注意事项：一是电动机由正转变反转。应先使电动机停转，然后再把手柄扳到倒向的位置，使其反转。若直接由顺变倒，电动机的定子绕组会因为电源突然反接而产生很大的反向电流，易使电动机定子绕组因过热而损坏。二是调试时电动机不启动或电动机缺相可能使熔断器的熔体熔断、倒顺开关操作失控、倒顺开关动静触头接触不良。查明原因后更换熔体、修复或更换倒顺开关，对触头进行修整。这些应是教师指导的重点。
在教学中，我们采用接触器来控制电动机的正反转，可以大大减轻劳动强度，但电路相对复杂。学生在实习安装时有以下常见问题。
接触器连锁触头接线没有正确连接两个接触器，即正转的接触器和反转的接触器没有分别用正转按钮和反转按钮控制。教师要提醒学生注意两个接触器的主触头所接的电源相序不同，其相应的控制电路有两个接触器连锁触头，如果连接错误会造成主电路中两相电源短路。一般我们采取的措施就是在正反转控制电路中分别串接对方接触器的一对常闭辅助触头。在调试时，我们应先合上QF，再按下SB1及SB3，看控制是否正常，并在按下SB1后，再按下SB2，观察有无连锁作用。
（1）铁芯吸不上或吸力不足。原因：电流电压过低、线圈技术参数不符合使用要求、线圈烧断或断线、卡住、生锈、弹力过大。
（2）铁芯不放开或释放过慢。原因：触头熔焊或压力过小、卡住、生锈、磁面有油污或尘埃、剩磁过大（铁芯材料或加工问题）。
（3）线圈过热或烧毁：铁芯不能完全吸合。原因：使用条件不符、操作频率过高（交流）、空气潮湿或含有腐蚀性气体。
（4）电磁铁噪声过大。原因：电压过低、压力过大、磁面不平、有油污、尘埃、断路环断裂。
（5）触头熔焊。原因：操作频率过高或过负荷、触头表面有金属颗粒突起或异物、有卡住现象。
教学中对于接触器连锁正反转控制线路的优点是安全可靠的，缺点是操作不便。用接触器控制电动机的正反转，大大减轻了劳动强度，但电路要相对复杂；用按钮连锁正反做控制线路的优点是操作方便，不需按动停止按钮，可以直接进行正反转切换，但缺点是容易产生相间短路。如：当接触器主触头熔焊或者被异物卡住时，即使接触器线圈失电，其主触头也没有分断，这时按下开关，得电动作，主触头闭合，就会造成相间短路。所以，这一电路存在一定的安全隐患，这也是教学中教师和学生应该关注的一个重点问题。按钮、接触器双重连锁正反转控制电路克服了接触器控制电路中间歇性的缺点，但电路中元件较多。控制电路至少含有5个控制电器，正反停3个按钮，正反转2个接触器。这样线路相对复杂，电路中有两个按钮不带自锁，具有两对触点，一组常开，一组常闭。利用按钮与接触器的触点组成的电路，在按下正转按钮后再按反转按钮就没有反应，这就是连锁；相反，在反转时按正转按钮也没有反应，这样正反转切换必须要在停机后才能起作用。在实际应用当中，设计的电路既要工作安全也要操作方便，这就是按钮、接触器双重连锁正反转控制线路的特点。优点：接触器连锁控制线路与按钮连锁控制线路组合在一起形成的新电路，具备了以上两种电路的优点，操作方便、安全可靠，还不会造成相间短路。在完成教学任务时，学生应该同时完成作业记录表格，培养良好的职业习惯。
在机械运动过程中，一些部件的行程或位置要进行限制。学生在设计控制电路时要对机械工作性能、结构特点、运动情况、加工工艺及加工情况加以充分的了解，使控制系统简单、经济、合理，便于操作，维修方便，安全可靠，能够最大限度地满足机械加工工艺的要求，但更重要的是确保控制电路工作的安全性和可靠性。学生在学习此部分内容时，要经常考虑安装调试的注意事项：一是要正确连接电器的线圈、正确连接电器元件的触头、防止出现寄生电路；二是在控制电路中控制触头应合理布置，所有导线时，必须使用软管，在布线时严禁损伤线芯和导线绝缘；三是在各电器元件接线端子上引入和引出的导线，除了间距很小和元件机械强度很差允许直接架空敷设外，其他导线必须经过走线槽进行连接，进入走线槽内的导线要完全置于走线槽内，并尽可能避免交叉；四是在所有接线端子、导线线头上，都应套有与电路图上相应接线号码一致的编码套管，并按线号连接，连接必须牢靠，不得松动，并严格按照工序要求操作。学生完成作业项目后，教师要组织小组进行评价和检查，防止出现错误连接和安全事故。
现阶段在大规模网络开放教育引起的全球高等教育深入变革的形势下，我国各高校也纷纷展开了在线教育的实践活动与探索工作。我国教育部在2012年下发了《精品资源共享课建设工作实施办法》，2013年进行了多年教学及精品课程建设的探索与实践，我国逐渐展开了传统精品课程的升级转型[1]。为了确保在线开放平台及课程建设与我国国情相适应，加强组织管理，促进课程应用，2015年我国教育部颁布了《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，考察课程教学资源与内容、教学活动与评价、教学方法与设计、教学影响与效果、团队服务与支持等要素，通过先建设应用、后评价的方式，我国在2017年认定了492门国家精品在线门国家精品在线开放课程。在在线开放课程建设不断深入的过程中，高职院校需要结合本校课程建设实践工作，进行课程建设规范要求，从而进行课程考核标准的制定，加速与在线开放课程建设的有效对接，切实促进课程建设水平的显著提升。职业教育与院校课程资源建设要与实践相结合，需要从提升教师信息化教学水平、开发设计校企合作在线课程、建设在线课程资源平台、以学生为中心的在线课程实施与评价等多个方面进行建设。
1.对在线开放课程标准缺乏深入理解。现阶段仍然有很多教师认为在线开放课程建设只是简单的视频录制，对教学内容的电子化与视频化，因为视频资源较为枯燥冗长，降低了后期在线开放课程的使用率。通过相关实践总结发现，在线课程中不能按照传统课时录制视频，而是要结合教学知识点录制相关视频，成为不同知识点的综合性微视频，通常情况下需要控制时长在15分钟范围内，6—8分钟时长最适宜，并且还需要配套与知识点相对应的电子课件、教案、电子教材、图片、动画、测验、讨论等教学资料。结合这些教学资料进行资料库的建立，便于任课教师能够根据不同学生的特征有效组合教学资源，同时还要建设移动通信及互联网课程系统，确保其具有多场合、多终端使用功能。2.教师缺乏较高建设课程的热情与积极性。在建设在线开放课程过程中，因为时间较短且任务量大，青年教师成为中流砥柱，但是存在积极性不高的现实性问题。造成这种现象的原因主要包括以下三个方面：首先，青年教师缺乏足够教学经验；其次，部分教师存在“轻教学，重科研”的思想，只是简单地认为做好日常教学工作就行；最后，在建设在线开放课程时需要处理大量的动画、视频及图片等电子资源，对教师提出了较高的信息化技术操作要求，而大部分教师是非科班出身，在操作处理中面临的困难较大，从而降低了教师建设课程的热情与积极性。3.整个课程建设未能充分落实且缺乏市场化。通过相关调查研究表明，在建设在线开放课程中投入大量的物力与人力，大多数都已经流于形式，大多数课程建设都是为了应付完成不同项目以及学校的检查，项目验收合格之后就很少有人问津在线开放课程，主要有两种因素造成这种现象的出现[2]。首先，建设在线开放课程的相关教师在项目验收后便不再投入相应精力维护课程，造成整个课程内容出现落后陈旧的情况，无法与时俱进，从而降低了学生的学习兴趣。其次，现阶段因为在线开放课程存在不合理的经费分配方式，在建设项目申请过程中，并没有对课程后期维护经费给予充分考虑，并且在当前经费审核体制下，很难审核后期维护经费。在建设在线开放课程过程中，只重视了学校学生及任课教师的使用需求，对企业及社会学习者要求未能给予全面考虑，因此需要将市场机制引入到后期维护及教学内容中，进行相关教学内容的增加，为后期企业培训奠定基础并提供条件，并且为课程后期维护找到资金投入渠道，促进在线开放课程实现良性、可持续性的市场化运作。
1.分类建设，重点培育。立足办学类型、层次及定位建设在线开放课程，在院校规划课程过程中需要结合自身优势，进行分类建设与重点培训，从而建立充分体现本专业教学特色与优势的课程体系，在体现学校实力与特色的课程中集中主要资源，从而增强自身的核心竞争力[3]。选择学校具有优势力量及特色的课程进行分层发展与重点建设，很大程度上需要高职院校对当前本地经济发展形势充分掌握，了解企业需求，并以应用型、地方性及区域性的办学定位为基准，重点规划特色课程建设，确保与其他院校相比时更具优势。并且在分类建设在线开放课程过程中，还需要对学生创新能力及应用能力培养给予充分考虑，优化设计实践教学环节，从而为特色优质在线开放课程的建立奠定基础。2.整合资源，创建平台。创建并使用在线开放课程平台是为了确保在线开放课程能够得到更好的利用。因此需要整合内部资源，进行在线开放课程机构的专门设立，配备专业技术人员，确保网络运行，从而保证课程平台多项功能得到正常运转。同时专业技术人员还需要加强对教师及部门的相关培训工作，促进全体教师专业化与信息化素养的提升，并负责实现运行课程与建设课程的有效自动对接，为在线开放课程建设的教师及部门提供便捷服务。除此之外，高职院校可以与其他院校建立合作关系，通过约定协议进行平台的共建、资源的共享以及经验的交流借鉴。同时高职院校还可以与社会机构及企业建立合作关系，商讨课程平台建设的各个环节，通过购买或者共建形式建设课程平台。
随着中国经济水平的提高，社会发展越来越国际化，英语教育无疑是国民教育花费最多的一份，无论从时间成本还是物质成本来看，从小学到大学，其重要性也不言而喻。英语培训在培训市场具有举足轻重的地位，市场潜力巨大，需求人群以学生和白领为主。据中国社会科学院消费研究院报告（SSIC），国内有3亿人的庞大英语消费群体，有5万所英语培训机构，中国的英语培训市场高达5000亿元的规模。就以上海为例，每年就有超过30万人进行英语培训。随着计算机互联网，以及移动网络的发展普及，网络学习平?_和真人一对一在线培训能够提供更加经济，高效，灵活的资源和服务，已成为资本市场争抢的热点。
英语培训机构按运营模式分为线下实体培训班和在线网络培训平台。线下英语培训主要以大班，小班式实际课堂互动授课方式为主，聘请有资格的外教，或者专业英文教师，提供一对多的指导服务，课程内容普遍包含准备，学习，练习，评测，复习等完整的学习阶段，具有丰富的学习情景，目前是消费者接受度最大，机构数量最多，最成熟的培训模式。在线英语是近几年随着互联网技术发展而出现的新式网络学习模式，学习者可自由利用学习时间，网络平台可提供丰富的学习资源和教师资源，通过教学软件针对每一个不同的学生进行教授，测试，指导，互动更加频繁，更有针对性，。目前在线talk，杰森英语、阿克索，网易有道等，许多传统线下培训机构也转型推出在线课程。如英孚，新东方Koolearn，美联，VIPABC等。
依据收费与否，国内英语在线教育平台分为免费式工具型资源搜索播放平台，如有道词典，可可英语，扇贝网等，和收费式教师授课平台，如沪江网校，新东方Koolearn， 51talk， VIPABC等。目前，由于工具型平台只能为学习者提供公开的文字语音视频学习资源，所以系统性不强，主要针对碎片化的学习。大多数在线平台是收费型，他们建设自己的课程资源，教学模式和教师团队，通过网络软件进行互动教学，凭借其性价比及便捷的优势展示出迅猛的发展态势。
三、51talk在线talk是由一家定位经济，高效的网络英语培训机构，主要聘请菲律宾，欧洲，美国，加拿大等外教进行一对一网络授课，其拥有来自全球的拥有超过10年教学经验的专业教研团队，依照欧洲语言共同框架（CEFR），编制了针对中国英语学习者的课程体系，覆盖听说读写全方位，设计出结合实际生活且充满趣味的教材针对不同阶段学员水平，可进行从零基础入门到精通的16个级别的英语阶梯式学习。51Talk使用自主研发的真人在线互动教学软件――Air Class（AC）空中教室的在线教育平台，Air Class可同时适用于电脑和移动端，使上课时学员和老师课堂动态互动，通过网络实现真实课堂还原，并确保网络课堂畅通无阻。通过软件智能大数据分析辅助教学，提升学员学习效果。
在线英语依靠发达的互联网技术以及网络支付平台，利用电脑甚至智能手机就可以参加这种英语培训，无需赶至实地课堂上课，随时随地打开手机电脑，连上网络，通过英语培训商家各自的教学软件即可参与课堂和老师互动，并可进行练习，复习和在线talk 网站既有PC客户端也有手机APP， 能在多种场合进行课程学习。
网络能提供丰富的学习资源，信息的传递不受时空限制，可将各种类型风格的教学素材、网络教学课件、学习工具软件等融于学习课程中，调动了视觉、听觉等多种感官通道，激活全脑，使英语学习愈加高效。而且消除外界环境和紧张等心理因素对学生的影响了，能够增强学生与老师交流互动的自信，培养学习兴趣，提高课堂教学效率。
对于传统的面对面的英语培训来说，最直接的就是费用问题。不管找家教还是找培训班，教学费用都是非常昂贵的，一般的消费群体难以接受。但在线英语培训去除了场地费用和路程时间成本，价格一般比实地培训班有较大优势。
在线英语都是通过互联网实现教学，教师和学员均可在各自所在地即可轻松参加课堂，因此，世界各地英语师资均可供的不同地区英语学习者共享。如51talk聘用上万名来自美国，加拿大，欧洲，菲律宾等国家的认证外教，以及国内高等院校专业英语教师通过互联网即可授课，英语学员可覆盖全国，实现英语教育资源共享互通，为小城镇居民提供了与一线城市同样优质的英语学习资源。
在线英语需要使用网络平台和软件进行教学活动，有兴趣和需求的学习者在线注册或者下载软件即可进行免费体验试听。如51talk，注册后即可参加真人外教一对一在线视频教学免费试听课。为了抓住更多的消费者，很多线下培训机构也纷纷推出免费体验的活动，英语培训行业发展更加优质，透明，公平。
在线英语课堂将语音、视频、文字对话框以及课件等真实课堂场景展示在教学软件平?_中，按照科学的教学方法和体系进行一对一的课堂交流，能够最大化的指导每一个学员的个性化学习问题，并且注重英语口语的听说能力，通过不断地师生对话达到英语口语迅速提高的效果，因此一对一口语教学是在线英语培训机构的主打方向。
在线教育软件能够使老师们能更细致的把握学生的学习进度。比如，51talk Air Class（AC）空中教室将所有的课程的知识进行段落式区划。每个视频时间都是十分钟左右。视频结束可进行测试，学生通过自我测试便知道自己的掌握程度，测试结果是联网的，老师们也能看到测试结果和分析反馈，根据这些反馈，调整自己的讲解方式和知识重点，从而个性化解决学生的问题。
以51talk为例，其课程形式是一对一外教授课，所以课堂内容只是教师和学员及学员和教程的交互，缺乏学习同步的交流。而实际课堂中学习者之间的沟通互动能够激发多维度的思想体会，碰撞出新的思维方式，并能对学习者的心态产生影响促进社交成长，比如自信，热情，积极性，进而让学习者更加乐于学习，对于学习效果影响很大。此外，在线互动的形式变化有限，只能以对话为主，游戏、动手操作等社群实践学习活动难以开展。
在线英语学习毕竟要依托网络这个途径，而且没有教师监督和同学引领，因而在运用网络进程中会呈现许多引诱。特别关于那些年纪较小的学习者，学习意图不明确、好奇心又极强，很简单由于贪玩而忽略了学习。
程序性在线学习软件，存在固定化课程内容。因而，其不能依据学习者的本身状况，及时调整课程组织，内容和形式比较固化，缺少自主针对性。而那些由英语老师或外教任教的在线课程，也在进程中显露出许多问题。在51talk中的外教，以菲律宾外教居多，英语为菲律宾官方语言，但并非母语，所以有的外教发音，语法和用语习惯和英语母语国家外教还是存在差距。老师的教学水平和个人素质良莠不齐，给学生的挑选带来困难。其次，许多老师为了吸引学生选课，把寻求生动活泼的授课气氛作为目标，引进许多笑话，影视剧，却忽略了知识点的教育。学生一节课都在哈哈大笑中度过，可是学到的知识点却屈指可数。
虽然51talk等在线学习平台拥有学习软件可以记录学习过程，但综合评定学习中的状态和课堂表现还是依赖于老师对学习者的主观评价，缺乏客观系统的评价体系和标准。
随着互联网+物联网发展愈来愈人工智能化，未来的在线教育发展也会体现以人为本，实时互动。虽然目前很多在线英语平台以视屏面对面形式进行多样化的教学互动，包括练习，学习，测试，辅导等教学体系。但是，当非教课时间遇到问题时并不能及时得到反馈，所以在网络课堂互动交流的基础上，实现实时交互和及时反馈是在线英语学习平台未来需要解决的问题。
由于网络上存在海量的学习资源，各个平台也有多种课程体系，但每一个学习者都有自身的特点，而其很难在纷繁的资源中选择出满足自己要求的课程。所以，在线英语教育平台应该阶段性对学习者进行综合评价分析，帮助其自我认识，明确学习目标，以便更好的定制和调整自己的课程。
严格遴选授课教师。由于网络平台上老师在教育中占主动地位，且学生与老师的互动仅限于语言，对老师的选择应按严格的资质和程序进行。现行教学评价多以教师对学生的课堂交流效果评价，教学软件测试结果为中心，评价结果不能全面根据教师和学习者在课程中的表现来分析教学效果和影响因素。所以，未来网络教育可以开发多维度立体化教学评价工具和标准，不仅要对学习者的学习状态和效果进行科学评价，还要对教师教学状态，方式，进行评价。
在全行上下积极开展党的群众路线教育实践活动时，作为一名青年党员要端正态度、高度重视、积极参与，积极参与教育实践活动中去，全面分析自身所存在的问题，从小我做起、从细节做起，立足岗位，努力做好本职工作，为群众更好的服务。
作为一名青年员工，我深刻认识到自己的优缺点，扬长避短，充分发挥自身优势多做贡献。思想新、学历高、有激情，是优势；但经历相对单一、实践经验缺乏线上教学的优缺点十篇、群众观点不牢，是劣势。以任劳任怨的精神参与工作，锤炼党性，变劣势为优势，严格要求自己。在群众路线教育实践活动中，我认真了学习马克思主义基本理论，牢固树立群众路线，服务好每位顾客，办好每笔业务。深入学习思想和中国特色社会主义理论，把握党的群众路线的形成脉络，牢固树立全心全意为人民服务的根本宗旨；学习党的光辉历史和优良传统，通过自觉参加学习教育实践活动，真正树立群众观点、群众理念和宗旨意识，打牢为党尽责、为民服务、爱岗敬业、为长行发展尽力的思想根基。
基层和实践是人生的两大课堂，是成长的主战场。坚持从群众中来，到群众中去的工作方法，定期开展批评与自我批评，全面认识自己，理清工作思路，有针对性的提高。结合我的工作就是从客户中来，到客户中去的工作思路。意识到自己参加工作时间不长，缺乏做好群众工作的经验和方法，特别是缺少处理复杂问题和开展群众工作的能力，一定要充分利用群众路线教育实践活动的有利时机，用心研究做好为客户服务的方式方法，精心琢磨提升为客户服务能力的措施途径。具体的是一要学会说客户的话。群众喜欢听的是通俗易懂、言简意赅的白话，不喜欢听大话、套话、空话。青年干部要转变说话方式，使自己写的、说的，让人看得懂、听得懂，从语言上拉近与客户的距离。二要学会融入客户。要放下架子，走进企业，深入社会底层，与客户拉家常、交朋友，与客户分享，真正了解客户之所需，在与客户打成一片中参悟客户是真正英雄的道理。三要学会引导帮助客户。对客户晓之心理、动之以情、明之以法、帮之以需，树立客户利益无小事的观念，真正把客户放在心上，把客户的小事当成自己的大事来做，用汗水脚步提高客户满意度，努力建立为有价值的银行贡献。
在立足岗位中维护群众、客户切身利益。岗位无高低，工作无小事，不论在什么岗位工作，都是直接或间接为群众服务的。要深深懂得，柜员是银行的窗口、代表银行的形象，要时刻警惕，保持良好状态，迎接每天工作。立足本职岗位，牢固树立服务意识，时时处处站在客户的角度想问题办事情，换位理解基层的难处，自觉改进工作作风，将自己的成长进步深深植根于为人民群众、为客户的服务之中，以实际行动维护精品好银行的典范形象。
6色荧光笔学习法就是用6种不同的颜色分别标注《内科护理学》教材里的定义、假设、分析、结论、优点、缺陷这六大要素。定义用粉红色，因为它最醒目；假设命题是蓝色，因为蓝色能让人产生一种很冷静客观的情绪反应[1]，而面对假设时就需要这种冷静的反应；分析是黄色，使用黄色是因为即使黄色的分量再多，也不会让教材因颜色太刺眼而变得斑驳陆离；结论用橘红色，如果学生已经没有时间了，可以选择性地阅读橘红色的结论部分；优点用绿色表示，因为绿色给人goahead的感觉，它就像是信号灯的绿灯一样；与之相反，无法说明现实的部分就是理论的缺陷，它是紫色的，给人一种黯然神伤的感觉。应用这种学习方法，可以使《内科护理学》的学习效率大大提高。
2.在重要的地方划线有很好的效果。大家都知道，要在重要的地方划上标记线。可是什么才是重要的地方呢？许多学生对于把线画在什么地方倍感迷惑。如果利用6色荧光笔学习法画线的话，就可以全面掌握《内科护理学》的理论知识了。
3.颜色具有瞬间就能感知的优点[2]。这种颜色是定义，那种颜色是假设，这是缺陷，这是优势，所有东西都能一目了然，以后复习的时候也非常便于理解。
4.它有集中注意力、驱赶睡意的作用。当学生看着满眼黑压压的教材时，读着读着就会萌生困意。这时候，如果一边画上不同颜色的标记线，一边阅读并确认这里是定义，应画上粉红色，这里是假设命题，所以蓝色等等，学生就能做到带着问题去阅读教材，注意力就会提高。此外，由于手一直处于活动中，起到了驱赶睡意的作用。
5.学生的教材由于被不同颜分而变得易读易懂[3]，并且还会对教材产生深厚的感情。它原本是一本市面上卖的商品，可是当学生为它涂上不同的色彩时，它就成了这个世上唯一的一本笔记。
教材选用全国高等中医药院校规划教材（第九版）《内科护理学》，陈燕、沈翠珍主编。示例章节为第四章消化系统疾病病人的护理中第十节。
肝性脑病的定义用粉红色荧光笔画出，即肝性脑病是由严重肝病引起、以代谢紊乱为基础、意识障碍、行为失常和昏迷为主要表现的中枢神经功能失调综合征。神经毒素假说用蓝色荧光笔画出，即氨是促发HE最主要的神经毒素。对氨中毒学说的分析用黄色荧光笔画出，即健康的肝脏可将门静脉输入的氨转化为尿素和谷氨酰胺，肝功能衰竭时，肝脏对氨的代谢能力明显减退，血氨升高，氨通过对脑功能多方面的影响导致中枢神经功能失调。结论用橘红色画出，即慢性肝性脑病患者大多有血氨增高。优点用绿色画出，即通过减少肠内氨的生成吸收、促进氨的代谢清除对治疗肝性脑病患者有一定的效果。缺陷用紫色画出，即部分病人通过减少肠内氨的生成吸收、促进氨的代谢清除效果不佳。
通过6色荧光笔学习法的应用，可以使《内科护理学》的学习效率大大提高，并进一步提高学生的考试成绩。
[1]许旺林，陈胜.色彩心理学在罪犯教育改造中的运用[J].河南司法警官职业学院学报.2013（01）.
关注和研究沿边线一带学校教育现象，梳理和呈现沿边线学校教育的特殊性和问题所在，对于加快边境地区民族教育事业的改革与发展，维护国家边境的稳定和民族团结，有着特殊的价值和意义。
学校教育的“离农”性倾向，使得边境少数民族地区群体对教育产生这样的普遍共识，即通过教育这一途径改变自身的不利处境，改善以往贫困落后的状态，使自身能过上与城里人一样的生活，边民家长送子女入学的最大愿望也在于使子女通过上学远离农村进入城市社会。“城市倾向”的教育加剧了民族地区学校教育和村落生产生活的脱节，学校教育的结构和功能体系变得单纯而狭窄，学校教育陷入难以自拔的尴尬境地。基于这样的意识形态，学校教育的目的在基础教育中仅表现为以升学为主，学生受教育就是为了逐级升学，最终能考入大学，毕业后能留在城里工作，以完成家庭、教师和自己一致认同的教育“使命”。教育延续的是“学历文凭”的模式，很少顾及从培养具有综合素质的建设型人才的角度去思考，教育目的的“离农化”特征非常明显。
云南沿边线一带学校，特别是远离城市和乡镇的农村学校交通不便，信息闭塞，工资待遇低，当地教师的工作和生活受到一定影响，很难吸引优秀的人才到校任教，已在岗的教师也大都不安心工作，伺机需找各种机会调到条件更好的地方工作，普遍存在着“乡村教师想进城，外地教师望下山，本地教师盼改行”的现象。这致使教师的流失率很大，而教师流失的直接后果是导致教师数量不足，同时又因流失的通常是优秀骨干教师、学历高、教学好的教师或紧缺学科的教师，这些教师主要流向工资待遇高、生活条件好的城镇或迁移到邻国谋求发展。流出的目的也基本在于改变其生活和工作环境以及寻求更好的发展机会。这在一定程度上导致沿边线一带地区教师队伍整体素质下降，造成学校教师结构的不合理性。
[JP2]云南沿边线一带多为少数民族群体居住，族群在日常的生产和生活中主要是使用自己本民族的语言进行交流，对汉语的掌握和使用能力较差，许多边民，尤其是妇女听不懂也不会讲汉语，语言上的障碍对基础教育的影响是明显的，沿边线一带的学校教师普遍反映，在校学生学习汉语非常吃力，因为学生在日常生活中都是用本民族语言与家庭成员和村落群体进行交流，几乎很少接触过汉语，多数学生进入学校后第一次接触汉语，所以对他们而言就要挑两副重担，既要学习汉语又要学习汉文化。而如果语言障碍得不到很好的解决，将会影响到沿边线一带教育事业的持续发展，而要解决好这个问题，最好的路径选择莫过于搞好“双（多）语”教学。基于此，云南省教育厅对沿边线一带学校开展“双（多）语”教学做了相关的要求和规定，一些沿边线一带学校也做了大量的相关工作，但由于经费、师资和教材不足等问题，多数沿边线一带学校都存在着双语教师紧缺、年龄偏大、素质偏低的现实困难，使得“双（多）语”教学难以开展。[JP]
为了达到“脱农”的目的，少数民族地区学校教育表现出对以城市为标准的升学内容的偏好，村落基础教育在内容与形式上都偏重“城市化”倾向，从教材的编写到课程的实施及教育测评，都在无形中倾向于“城市化”的要求。[1]（P61）冯广兰曾指出村落教育的职能困境表现在：目标错位――以“应试”为主旨的教育目的；内容错位――以“离农”为特征的教育内容；结构错位――以“单一”为典型的教育结构；评价错位――以“高考”为终极标准的教育评价机制。[2]（P25）这就使得村落学校教育功能呈现出两个特点：一个特点是传统定位机制的游离性和统一性。村落学校教育的定位机制首先要体现国家意志，而并非村落社会自身的发展需要，学校教育与村落土壤缺乏“亲和性”而自我封闭于村落社会之外，学校教育名不副实。第二个特点是传统功能定位的延续性和应然定位机制的未成熟性。“学而优则仕”的传统理念依然存在明显的影响，村落学校教育还不能根据村落社会发展的实际需求来确定自己培养目标的类型、数量、层次、专业设置及课程开发等。[3]（P3）
林特辛格在《另类中国人》中曾探讨过与中国少数民族联系在一起的“偏僻”意象在当代中国的文化政治中获得特定的“空间的道德地理学”意义的过程，即“偏僻”这一原来的地理概念如何在人们的心理想象中获得一定意义的过程。[4]（P86）林特辛格认为，在中国当代的政治文化环境中，所谓的偏僻地区或边远地区，通常情况是指少数民族居住和生活的山区，这些区域通常被看作是“匮乏之地，不开化，经济和社会上没有潜力，生活在当地的村民又穷又懒”。而云南省的地理生态环境恰好证明了其对“偏僻”一词的解读，这些地区主要是少数民族族群聚集区，属于典型的落后和欠发达地区，交通不便，条件艰苦，信息闭塞，人口分散，居民点处于孤立状态，缺少发育成型的城镇和市场，很难留得住人。改革开放后，特别是西部大开发和云南省“桥头堡”战略实施后，沿边线一带的社会经济发展虽加快，但仍明显落后于内地。于是当地学校中具备较高学历或教学经验丰富、教学效果好的教师纷纷调入县（市） 辖区的中小学或州市辖区的中小学任教，那些学历较低，教学效果不突出的无能力调动者，也表现出极大的不安心，部分教师干脆选择改行或直接到邻国中小学任教。这致使沿边线一带民族教育一直处于停滞不前的状态。
《国务院关于深化改革加快发展民族教育的决定》中提出“少数民族和西部地区教师队伍建设要把培养、培训‘双语’教师作为重点，建设一支合格的‘双语型’教师队伍。”“大力推进民族中小学‘双语’教学……国家对‘双语’教学的研究、教材开发和出版给予重点扶持。”[5]这看似为多民族杂居的云南开展双（多）语教育提供了良好的契机。但是，目前国家出台的政策和开展的各种形式的培训，主要是针对“单一少数民族+汉族”的两个民族杂居的地区实施的双语教师培训，培训的预设是“教师精通民族语言，但汉语表达不畅”，对少数民族教师进行汉语培训，“双语”即可。而云南省存在多语言、多文字、多民族杂居的特殊实情，教师一般都具备良好的汉语表达能力，欠缺的是不同民族语言的表达能力。大多数在沿边线一带从教的汉族教师，要开展双语教学，就必须对教师进行第二语言（民族语）的培训；如果教师自己就是少数民族，已经具备汉语和本民族语的表达能力，但由于少数民族学生往往不只是一个民族，而是涉及多个民族，这就需要对教师进行多语培训，才能满足教学的需要。因此，云南双（多）语教师的培养、培训有自身的特殊性和困难。
[JP2] 就云南边境少数民族社会来说，国家高度的宏观目标和当地边民自身内在的发展需求有时并不是完全对等的，如果仅仅把国家的宏观目标当作少数民族社会的直接现实目标来实施，有可能使少数民族地区的教育发展脱离实际需求而出现“错位”现象。因此，确立学校教育的价值取向是发展民族教育的基础前提。因此，学校教育的发展需要更新观念和调整思路，从一种更为广阔的视野去关注村落文化的走向和特质。尤其在强调社会主义新农村建设的进程中，村落现代化发展历程对学校教育更深刻的需求，导致学校教育需在范围和模式上实行超越。尝试从价值维度对学校教育职能进行梳理和勾勒。从价值维度定位学校教育职能，其实质是社会成员利用其价值尺度对学校教育的职能做出合乎自身需求的裁剪或取舍，也就是社会成员从自身需要的角度看教育应当具有何种职能或不应具有何种职能。就本质而言，学校教育属于制度化的产物，是与社会经济、政治密切联系的一种文化现象。同时学校教育作为社会成员发展的主要手段又必须对“人”的需要做出应答。基于此，学校教育的职能可从两个维度来加以认识，一个维度是用以满足社会经济、政治需要的工具职能，另一个维度是用以满足社会成员自身发展需要的固有职能，即社会成员个体社会化的职能和个体个性化的职能。所以，为了适应和满足边民的需要，沿边线一带学校教育价值定位不应该是一种导致学生离开边境地区的“离农”教育，而应当是使沿边线一带教育成为适应、服务、促进边境地区工业化和现代化的教育[6]（P15）。[JP]
[JP2]云南沿边线一带教育质量提升的核心资源在于教师队伍建设。因此，需要制定和出善的边境民族地区优质师资队伍的引进和留用政策机制，如特级或优秀教师边境支教、农村中小学教师特岗计划、优秀师范生定点免费培养等，确保优质教师资源流向沿边线一带民族学校，服务云南边境学校。同时当地政府还应不断完善沿边线一带教师特殊补贴制度，提高边境沿线范围内教师的边境补贴标准，改善沿边线一带教师的工作和生活条件，提高教师的地位和待遇，有效实施沿边线一带教师安居工程，切实解决教师的住房和就医等后顾之忧，支持和鼓励内地优秀教师到条件艰苦的民族沿边线一带任教，并确保“下得去、用得上、留得住”。还应不断完善沿边线一带民族学校教师的培训、培养以及与外校教师的交流制度，持续提高教师队伍的整体素质。[7]（P125）此外应及时补充英语、音乐、体育、信息技术、美术、民族语言等特殊专业教师队伍。只有在稳定的教师队伍保障的基础上，沿边线一带民族教育的质量才有提高的可能性。[JP]